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浅谈如何在高中物理教学中培养学生的创造性思维
发布日期:2015-07-31      来源:江海区教研室      浏览次数:2981

(2014年度江海区中小学优秀教学论文评选参评作品选登)


 江门市江海区礼乐中学  余显真


    【摘要】创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的动力.而人的创新思维的发展主要来自中学阶段,尤其是高中阶段。作为中学阶段的一门科学课程,物理课程的学习是培养年轻人创新思维的重要途径。本文从对教师本身的要求及教学实施过程这两个方面介绍了如何在高中物理教学中培养学生的创造性思维能力。

    【关键词】创新  创造性思维  教师素质及观念  以人为本  教学实施过程

    创新是人类的希望,民族的希望。从钻木取火到蒸汽机的发明,从烽火台的狼烟到现代互联网技术,一部人类文明史,就是一部不断超越、不断创新的历史。创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的动力,也是一个人在工作乃至事业上永葆生机和活力的源泉。

    具体说来,创新思维对我们个人的直接影响、重要作用、乃至积极意义,可归纳以下几点。1、创新思维能力的有与无,将决定一个人的发展前途。 2、创新思维能力的高与低(大与小),将决定一个人的事业天地。 3、创新思维能力的超与凡,将决定一个人的勇气谋略。4、创新思维能力的显与隐,将决定一个人的目标设计。而大量的事实证明人的创新思维的发展主要来自中学阶段,尤其是高中阶段。这对我们的高中阶段的教与学在方法上有了更高的要求。

    社会的发展,课程的改革都要求我们的教学由指导学生继承学习向引导学生创新学习转变。培养学生的创新精神是素质教育的重点之一,培养创新人才更是时代的要求。中学物理学科本身特点决定了中学物理教学过程更有利于培养学生的创新精神。作为新时代的中学物理教师,都无法回避去积极寻找、探索一条培养学生创新精神,促进中学物理教学的新路子这一现实。对于这个问题的解决,本人认为要在以下两个方面着手:

    教师素质及观念方面:

    一、转变教育观念,培养创新能力

    众所周知,教师是教育活动的组织者和评估者,在教学双边互动过程中,教师起主导作用,所以,要培养学生的创新精神,教师必须先改变自己的教育观念。

    首先要坚持“以人为本”的教育观、教学观、学生观和人才观。教师不要再把风华正茂的学生当作“录音机”或者“容器”,去实行灌、挤、压;而要相信学生是会思考、会自学、会创新、与已智力相当的群体进行疏、导、引;教师要淡化权威角色,强化指导功能,由管束走向指导。教师不要再经常以“领导者”和“严父”的身份出现,要求学生言听计从。学生的学习是一种积极主动的知识构建过程。因而,教师只能把自己当作指导、启发、激励学生学习、求知、创新的引路人。

    其二、教师要尊重学生,相信学生,理解学生,建立师生之间平等融洽的关系。教育学生、鼓励学生,引导学生掌握科学的自学方法。课堂上构建多边活动,即师生互动、生生互动、小组活动,体现教学特长。自始至终以学生为主体,师生之间坦诚相见,感情沟通,智慧碰撞,最大限度地调动学生的主动性、积极性和创造性,促使学生产生勤学、乐学、好学的志趣。本人在教学过程中体会到,通过学习小组之间的讨论,一些物理概念的形成不用教师的讲解就可以解决了,而且学生还加深了学生对之的理解。

    其三、教师不断提高自身素质,继续学习和掌握现代科学知识,尤其是现代信息技术。教师只有掌握现代新知识、新技术、新信息、新理念,并且在教育教学中运用自如,游刃有余,才能摆脱抱残守缺,故步自封,以至在教学中面对新的科技知识,新的教育手段时捉襟见肘,无法适应的尴尬局面。比如在学习行星运动的知识,能联系我国近十几年的航天成就来讲,课堂气氛就会特别活跃,能取得更好的课堂教学效果。

    二、发挥主体作用,培养创新能力

    1.注重物理学史教育,激发创新意识

    创新意识是指一种愿意发现问题、积极去探求的心理取向,是创新的动力源泉。我们在教学中不要忽略了物理史对学生的激励作用,结合教材的有关内容,适当向学生作介绍,如牛顿由苹果落地发现了万有引力定律等的事例,这样可使学生认识到科学无处不在,创造就在身边,物理这门科学的每一步发展都离不开创新,科学发现过程就是创新过程,这些都是可以激发学生的创新欲望的榜样。

    2.注重启发,调动创新思维

    思维是大脑对客观事物间接概括的反映,创新思维不仅能揭示客观事物的本质和内在联系,而更重要的是能产生出新颖的、前所未有的成果。生活是的许许多多的新事物都是这样发明创造出来的!

    注重启发是调动学生创新思维重要一环。

    启发的形式和方法是多种多样的,比如运用直观启发方法,加强“示范”效应,引入学生“抢答”,训练学生思维的敏捷性:运用设疑启发方法,将设计的疑难问题发掘深化,训练学生思维的深刻性;运用比较启发方法,抓住可比知识,训练学生思维的灵活性;运用情景启发方法,抓住关键环节,不断转变问题的情景,训练学生思维的广阔性;运用类推启发方法,借助于已知的熟悉对象达到对未知生疏对象的某种理解和联想,训练学生思维的流畅性;在课堂上采用灵活多样的启发方法,强化训练,能有效地提高学生的创新思维能力。

    3.培养学生的创新人格

    创新人格主要表现为:良好的思维品质,独立的个性特征,如怀疑精神、创新意识、不迷信权威;优良的意志品质,强烈的求知欲,不竭的进取精神。

    在教学中要重视对学生创新人格的培养。例如在物理教学中穿插介绍伽利略敢于怀疑、不盲从权威的思想;介绍布鲁诺为坚持真理而献身的精神;学习牛顿的勤于思考、善于总结;学习居里夫人的刻苦钻研、勇于实践;结合我国当代的物理学家如钱学森、邓稼先等,为祖国的强大而奋发拼搏的生动事迹,激发学生勇于探索、积极进取的科学热情,这对学生创新能力的培养起着极其重要的作用。

    4.培养学生勇于面对失败的精神

    在创造活动中,错误和失败远远多于成功。爱迪生发明电灯,法拉第发现电磁感应,莱特兄弟把飞机送上天,都是建立在成千上万次失败的基础上的。事实证明,失败会使人聪明,“失败是成功之母”,将科学家们可歌可泣的百折不挠的意志,献身科学的精神融合在知识传授中,增强学生的爱国主义精神、为人类的进步献身科学的责任心和勇于创新的顽强意志。

    5.培养学生协同合作的精神

    协同合作精神是21世纪对人材的基本要求。重大的发明创造,需要众多人才共同去探索、开发、创造。因此我们必须培养学生的协同合作精神,以满足未来的社会对人材的需求。

    三、强调问题意识,培养创新能力

    社会的进步,科技的发展,与其说是在不断解决问题的过程中促进的,倒不如说是在不断发现问题和提出问题的过程中促进的,因为如果不能发现问题和提出问题,也就谈不上解决问题。如果只重视的是问题的答案,特别是所谓“标准答案”,往往会忽略了问题本身。而问题意识、问题能力可以说是创造性思维的前身和创新能力的基础。因为没有问题,哪里会有创新呢?

    教学实施方面:

    物理是一门以实验为基础的学科,实验教学更能激发学生学习物理的兴趣。它不仅能帮助学生形成概念,获得知识和技能,而且能培养学生的观察能力、思维能力和探索精神,还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。因此,加强实验教学是提高物理教学质量的重要一环。组织和指导学生开展物理实验探究,对于提高学生学习物理的兴趣、开阔知识视野、培养创新能力及发挥他们的聪明才智等都是很有益的。而实际上,在高中物理实验教学内容中蕴含着极其丰富的创新教育内容,是可以通过各种方式的实验教学来培养学生的创新能力。而培养创新能力正是现代所倡导的素质教育的核心。那么在新课程标准下,我们应怎样通过物理实验的改革来培养学生的创新能力呢?我认为应该做到如下几方面:

    一、开展探究性实验教学,培养学生的创新意识

    在做实验之前,教师都会研究教材中哪些地方学生感到抽象、容易混淆、理解困难,并结合教学实际,研究解决的方法,努力开发一些直观的演示来展现给学生,这就是演示实验。虽然演示实验能使学生获得感性认识,也能培养学生的观察能力和思维能力,引起学生的兴趣,同时还对培养学生的实验操作能力起到一定的示范作用。但它以教师为主体,学生也仅仅是旁观者,没有直接参与,不利于其创新能力的培养。本人认为尽可能的将演示性实验转变为探究性实验,让学生可以在自己探索物理规律的实验过程中把动手与动脑结合起来,锻炼并培养自己的创新意识。

    二、强化实验创新设计,培养学生创造性思维

    物理实验的优化与创新既包括以新的视角对原有实验的思考,找出不足或缺陷给予矫正,也包括根据一定的实验目的通过探究来确定实验仪器、装备和操作方案等。主要有实验方式的改进和实验装备、实验方案的改进。

    高中物理教材上的实验有些地方可能比较抽象或者与现实有偏差,加之大部分学生过分依赖教材中说明的材料用具、方法步骤等原因,在一定程度上影响了学生创造性思维的发挥。因此在教学过程中要注意实验的创新设计,鼓励他们善于发现问题,并敢于提出问题,对现有实验进行大胆创新。我们可在原有实验的基础上,适当改变实验方法、实验装置,优化原有的实验,进行新的实验。比如

    通过这样的一个教学过程中,学生能够掌握更多的科学知识和科学方法并养成良好的科学态度,这对激发学生思维、培养学生创新能力具有极其重要的意义。

    三、利用设计性实验,培养学生的创新能力

    常规的教学实验,主要是理解实验原理、进行实验操作、得出正确实验结果的一种实验形式,基本上属于继承和接受前人的知识、技能。审视传统的物理教学,我们的观念总是强调确定性,排斥可能性,在这种教育的熏陶下,培养的学生往往长于求同、而弱于求异,墨守成规、缺少创新。要真正塑造创造型的人才,教师在教学中必需要鼓励学生勤于观察、敢于质疑、勇于发问,即便对那些已成定论的东西也不妨去重新审视或争论一番,使之不成为僵死的教条。诚如笛卡尔所说:“科学产生于怀疑”。充分利用设计性实验,是培养学生创新能力的有效途径。

    四、开放实验室,提高学生的实践创新能力

    物理实验室是学生获知、激趣、求真、循理、育德的重要场所,如果实验室只是用来做一些课堂实验,其利用率是不高的。由于人的个性差异,有些学生往往不满足于课堂上所看到的或书本上所接触到的实验,他们往往表现出较强的动手欲望。而有些学生则动手能力不强,有时想试着做却又怕做不成功,在实验中往往处于旁观者的位置。因此不定期地开放实验室,既可以给动手能力强的学生施展身手机会,又可以为动手能力较差的学生提供锻炼自己,提高实验能力的便利。这样做不仅能进一步激发学生学习的主动性、创造性,而且能有效地拓展学生创造的空间。

    总之,物理实验教学在物理教学中,占有重要的地位,它不仅为学生学习物理提供符合认识规律的环境,也培养了学生学习物理的兴趣,激发了学生的求知欲望,还有利于培养学生良好的道德素养和科学作风,更重要的是它培养了学生的创新能力。

    所以在新课改下,要想在物理教学中培养学生的创造性思维能力,就要从教师本身的素养的提高及教学过程提高教学质量来实现。物理教师应不断更新观念,创新实践,努力培养出更多的能够适应社会的创新型人才。

    参考文献:

    1.李相贤《创新教育理论与实践》

    2.李正坤.《中小学教改实验指导》

    3.云炬俊《谈物理教学中学生创新能力的培养》

    4.朱永新、杨树兵.《创新教育论纲》